Proyecto+Quinquenal

1. Hacia el Proyecto Quinquenal de Formación
El ITESO declaró en las Orientaciones Estratégicas 2007-201[1], la Planeación DGA 2007-201[2] , su pretensión de consolidar la apropiación y el uso de las TIC para apoy ar su apuesta educativa. También su intención de ampliar la oferta curricular institucional a través de modalidades semi-presenciales y virtuales para llevar servicios educativos a un mayor número de personas y apoyar con las TIC proyectos que atienden las comunidades menos favorecidas. Para avanzar en esta línea, ETIC ha venido ofreciendo alternativas para la formación de profesores a través de asesorías individuales y colectivas, cursos y talleres propuestos por dicho programa o bien solicitados por grupos de profesores. En 2010, el rector Juan Luis Orozco Hernández, encomendó al equipo de trabajo ETIC para: //“Hacer transitar al ITESO hacia prácticas educativas en las que tienen lugar los proceso de formación en línea, así como las diversas modalidades que emplean adecuadamente las TIC para promover, generar y soportar procesos de formación, investigación y vinculación (Para ello) el equipo elaborará propuestas concretas al Consejo Académico y Consejo de Rectoría para facilitar y determinar acciones y relaciones institucionales e interinstitucionales”.// //“El resultado final de este proyecto consiste en la creación de un contexto de acción en donde las prácticas cotidianas articulen el uso adecuado de las tecnologías de información en los procesos de aprendizaje y la creación de comunidades de aprendizaje (…)”// Para la planeación 2012-2016, el ITESO se propone la formación de todos sus profesores para el aprovechamiento de la Red y las TIC en general ya sea para sus cursos presenciales, la oferta de cursos en modalidad mixta o totalmente en línea.

Justificación
ETIC reconoce que la red y los medios digitales asociados son construcciones culturales que transforman nuestros modos de ser y hacer. Así pues, vemos que la creación de esos contextos de acción implican la apropiación cotidiana de las TIC por parte de los profesores del ITESO asumiendo que por una parte, las TIC son ya mediadores de las prácticas de comunicación y del acceso a la red[3] y, por otra, que es necesario encontrar aquello que la red nos posibilita como novedoso, único o mejor para los procesos de formación. Hemos visto que una condición para lograrlo es que todos aprendamos a aprender en red, lo que nos permitirá imaginar posibilidades para guiar aprendizajes en cualquier modalidad, sobre todo para proponer un modo propio del ITESO para llevar a cabo procesos educativos en y con la red. Un modo que nos haga más humanos y que logre llegar a todos los sectores de la población. Se trata de aprender a vivir en un mundo saturado de medios y de información, de aprender a aprender a lo largo de la vida, de reconocer y aprovechar las posibilidades culturales de la red. La pregunta es ¿cómo ir abriendo con profesores y alumnos a la puerta de esta nueva cultura? El proyecto de formación de ETIC pretende que todos seamos capaces de aprender en red y, como docentes, seamos capaces de guiar a otros para que aprendan en y con la red ya sea para apoyar sus procesos de formación presenciales o para proponer cursos en la modalidad semi-presencial o virtual. Creemos que un profesor que aprende en y a través de la red es capaz de imaginar propuestas formativas para sus alumnos que la incluyan.

Alcances
El proyecto contempla realizar un trabajo de formación dirigido a profesores (de tiempo fijo y de asignatura) y a sus estudiantes para que, en un plazo de cinco años sean capaces de aprovechar la red y medios digitales asociados para aprender en las diversas modalidades a lo largo de su vida y en comunidad más allá de las fronteras del ITESO.


 * Estrategias **
 * ¿Estrategia con relación a la certificación? Yo creo que la primer tarea nos ayudará a saber cómo observarlo pero falta observarlo. **

Criterios de éxito
Este proyecto se considerará exitoso si en 5 años el ITESO:
 * Cuenta con una definición de las competencias que espera en sus profesores para diseñar, conducir y dar seguimiento a las actividades de aprendizaje en-con la red.
 * Tiene un proceso efectivo para desarrollar las competencias esperadas. Tiene escenarios de aprendizaje con grupos de profesores conversando, experimentando y reflexionando sus prácticas educativas en las que incorporan medios digitales para aprender en red y con la red.
 * Ha diseñado y está aplicando institucionalmente un proceso válido para reconocer el nivel de competencia en sus profesores para diseñar, conducir y dar seguimiento a las actividades de aprendizaje aprovechando la red para sus prácticas educativas en diversas modalidades.

Factores de éxito

 * Tanto la Rectoría, la Dirección General Académica, coordinadores de programas educativos, de UAB y docentes apoyan e impulsan de manera sostenida el proyecto a través de sus planes, orientaciones, política institucional, decisiones.
 * Crear sinergia con las instancias involucradas en el Plan de Formación de Profesores.
 * El impulso y concreción del proyecto relacionado de Actualización de Programas Educativos y Apertura de Nuevos Programas.
 * Apoyo de los jefes de Departamento para facilitar, en los encargos del personal, el cumplimiento de esta meta de formación.
 * Se cuenta con el recurso humano preparado y disponible para realizar los diversos procesos que conforman el proyecto (diseño, facilitación, acompañamiento en la formación, validación de competencias docentes, seguimiento y evaluación del proyecto.

** (a modo de lluvia de ideas) **


 * Un poco de todo…. **

¿desde nuestro saber? ¿recuperando nuestra práctica en este sentido? ¿lo que está dicho por otros en esta línea? . Paco ya hace una primera definición:
 * Estrategias-tareas-acciones **
 * Definir el contenido de la formación.
 * o Definición de competencias ¿qué contiene aprender en red? (preguntas, contenidos, procesos??) (esto lo veo como tarea inicial inmediata y conectada a la exploración) a través de u na conversación en la que definiéramos cuáles son las competencias básicas (mínimas) para que una persona sea aprendiz y luego profesor en red o a través de la red.

// Competencias del profesor: // // Sin calificar las actividades que pueda proponer, sino simplemente que las proponga y les de seguimiento, con eso ya hay una posibilidad de responderse a la pregunta sobre el aprendizaje de sus alumnos. //
 * 1) // 1. //// Que sea una persona que aprende en la red (me gustaría decir que habita la red, pero eso ya es mucho pedir; lo mínimo es que tenga dispositivos para aprender en ella). Se puede lograr ayudándoles a crear su entorno personal de aprendizaje, //
 * 2) // 2. //// Que tenga la capacidad para proponer actividades en la red y darles seguimiento. (proponer cursos de acción para el aprendizaje en red.) //
 * 1) // 3. //// El uso adecuado de los diversos artefactos que ofrece la red; quizás este es el más complicado y por eso habría que apoyarlo con una estrategia de asesoría, no de cursos. La tercera competencia se refiere a la capacidad para imaginar artefactos que puedan ayudar en un proceso, que los pueda localizar y que los pueda aplicar. En un extremo… muy extremo, que los pueda desarrollar… Es un profesor que no necesita el Moodle, que su curso lo puede crear con el conjunto de herramientas que existen en la red, que abre el curso para la exploración de otros, que está atento al proceso de sus alumnos para sugerirles cursos de acción.//


 * Definir y desarrollar las estrategias de formación.
 * o Definir cómo se forma para aprender en red. Tal vez en este momento como puntos de partida básicos y comunes a modo de punto de arranque para experimentar.
 * o Esto conlleva diálogo y me parece que puede ser a propósito de un proyecto concreto de diseño. ¿el proyecto que pensamos para la semipresencialidad considerándolo como la formación básica? ¿lo miramos como el proceso para formar aprendices en red y con la red? y ¿el proceso para aprender a formar a otros para aprender en red y con la red? ¿Para poder estar ofreciéndolo a partir de febrero?

Paco ya hace un planteamiento metodológico inicial sobre c ómo se desarrollan las competencias [Liliana1] : //“A través de experimentación en aula y puestas en común "reflexivas". Un planteamiento de esta naturaleza podría organizarse en un curso virtual de un año ( o año y medio) en donde la primera parte tendría un carácter medio intensivo y el resto sería más pausado.” E// //l compartir la experimentación es el seguimiento, reflexionado y dialogado. Esta es la parte pausada, a la que habrá que darle tiempo.//

// Plantea lo que habrá que evitar y dice: No trabajar en un esquema de diseño de todo el curso de forma anticipatoria porque esto continua poniendo al profesor en el centro e impide que el profesor y el alumno creen en la red. Me parece más conveniente, pues, dejar abiertas las cosas para que las manifestaciones no sigan un patrón previamente descrito… y en una de esas nos lleven a lo que realmente queremos. //

Por su parte, Miguel B. resalta que la formación debe abordar el problema pedagógico de los alumnos en lo virtual. ¿Cómo se hace en lo virtual la mediación entre los datos y el alumno? Es necesario hacer ver al profesor que no es una parte que ya resuelta, que es una parte que si no se atiende, puede generar problemas que se atribuyan a la tecnología, a la modalidad etc. Y este asunto lo tiene que reconocer el profesor en él mismo para atenderlo con sus alumnos. Parece que la retroalimentación es clave para ello.

Se trata de crear contextos donde los profesores aprendan, instalando la conversación… y el dar cuenta de lo que vamos haciendo.

Problemas con los que nos enfrentamos (creo que esto es consideración importante para el diseño): El atractivo y fascinación del uso herramental de las posibilidades de comunicación en la red, las costumbres educativas de los educadores, las costumbres de estudio de los estudiantes y las diferencias no siempre detectadas y conscientes entre el lenguaje presencial y el lenguaje en red.

La flexibilidad como vía para la equidad.

Ya del diseño específico… ¿Una metodología que permita entrar cuando sea?

¿Estrategias complementarias y de profundización? Creo que al tener más claro el contenido específico de la formación es más atinado definir o imaginar los medios. Anoto aquí medios que se habían visualizado (desde el proyecto de la semipresencialidad) Para los docentes…. § Sabemos que los //profesores tienen intereses, conocimientos y habilidades diversas relacionadas con el desarrollo de entornos educativos mediados con tecnologías, en este sentido, reconocemos que la formación va más allá que lo que sea posible cubrir con esta propuesta. El taller de Docencia en Línea constituirá una estrategia, de otras que también ofrecerá el Programa ETIC para avanzar en la apuesta institucional para la extensión e innovación educativa aprovechando las tecnologías de la red.// § //Desde esta perspectiva, el taller brindará una formación básica que podrá ser apoyada y profundizada a través de otros medios como: el autoestudio (a través de tutoriales, manuales, guías, casos, referencias telemáticas o bibliográficas) rutas de formación (implicarán procesos semestrales para la experimentación acompañada en torno a temas, intereses o preguntas particulares de docentes o grupos de éstos y de las aspiraciones institucionales en esta línea) talleres breves (para avanzar en el manejo y aprovechamiento de tecnologías específicas), asesoría por demanda (para orientar y asistir de manera personalizada en la indagación, manejo y aprovechamiento de tecnologías de la red para los objetivos educativos de sus cursos) una red de profesores para compartir y aprender de sus prácticas educativas con la red.//
 * § //Por otra parte, se tiene presente que existe saber acumulado en AUSJAL y SUJ sobre el tema, que se comparte a través de diplomados y cursos que se ha venido aprovechado por profesores del ITESO. Estas alternativas se seguirán promoviendo como opciones de profundización, así como alternativas de especialización a través de sugerencias// de estudios de posgrado. (Ver Fig.3)


 * o Para los alumnos
 * ¿cómo se forma en el iteso el alumno- Network Literate? ¿ sólo a través de los profesores?, ¿vía las revisiones curriculares? ¿cómo? ¿conectado a los proyectos alusivos en el Plan de Desarrollo Académico?

Propuestas de Paco en esta línea: //Acompañamiento a alumnos:// //Sí, también conviene que los alumnos aprendan a aprender en la red. Desde la universidad se podría lograr a través del paso intermedio que implica la creación de portafolios electrónicos; es decir, cada alumno con su artefacto de aprendizaje y un mecanismo para presentarse en la red (blog). Quizás convenga desaparecer como tal el curso de Manejo de Información y trabajar de manera transversal la creación de portafolios electrónicos y PLE.// //Por otra parte, no basta con el uso de la red para el aprendizaje; también es necesario reflexionar sobre la incorporación de los medios digitales en general para el aprendizaje: el juego, el video, la radio; en fin, los medios dispuestos en su lógica de creación: aprender haciendo… para el aprendizaje “enactuado”.// //¿cómo crear entornos amables, provocadores y flexibles para que los alumos aprendan en red?//


 * Con-formar el grupo de docentes que acompañarán los procesos de formación docente para cualquiera de las alternativas.

Fig. 3 Niveles de formación


 * Definir estrategia de difusión y convocatoria.

Para los profesores… ¿Una oferta base abierta periódica y también cuando un grupo particular la solicite? (así estamos procediendo) ¿atender a individuos o grupos por esta vía? ¿oferta en función de necesidades particulares de grupos que implique ajustar el proceso inicial o generar otro?¿conveniencia-riesgos? ¿criterios? ¿Distinguir licenciatura de posgrado? (¿por qué y cómo?) ¿la ruta permanente de etic? ¿o el programa básico de formación de etic (3 módulos)? ¿Los profesores que están involucrados en un proyecto de oferta virtual nueva (programa) cómo participan? ¿la misma oferta base? Etapas para la convocatoria: (conectarse con las metas en cuanto a lo virtual) 2012: ¿iniciamos con los profesores inquietos por depto? ¿TF? ¿Qué se anoten a través de los jefes una cierta cantidad por departamento que estén interesados en hacer un curso semipresencial o virtual? Y todos los profesores que formarán parte de los proyectos curriculares nuevos en alguna modalidad? ¿con los formadores de formadores? 2013: ¿Coordinadores docentes? ¿profesores que participen en materias que cada depto o programa establezca para ofrecer en otra modalidad? /Los que quieran experimentar en comunidad de aprendizaje. 2014: Primera etapa de “todos” (los que no son tan felices con estos temas)/¿comunidades de aprendizaje desde los programas? 2015: Segunda etapa de “todos” (los que no son tan felices con estos temas)/ 2016:


 * Ensanchar-reenfocar la asesoría tecno-educativa. Asesorías para aprovechar los recursos de la red. En la misma línea apoyar la generación de competencias para el aprovechamiento autónomo y la autogestión de la red

El proceso de validación será necesario tanto para aquellos profesores que se consideren con las competencias ya instaladas y por ende, sin necesidad de transitar por la formación institucional que se ofrecerá para este fin, como por aquellos que sí la tomen. Podemos pensar en una primera etapa interna ¿tercer módulo? y luego externa? definir y desarrollar procedimiento e instrumentos,
 * Definir estrategia de validación-certificación de competencias.
 * o Paco lo plantea como una vía para contribuir a la equidad desde la formación?

¿Cómo sabemos de dónde partimos, cómo van avanzando institucionalmente con relación a las metas de formación? La tirada es llegar a proponer un modo propio en que creemos (desde el ITESO) que conviene incorporar estas mediaciones tecnológicas en prácticas sociales deseadas para mejorar la calidad de la docencia y promover la equidad. Esto me parece que implica ir sistematizando nuestro hacer. ¿si es así? ¿cómo lo haremos? Una pregunta a responder cómo se genera saber metodológico sobre el diseño de entornos de aprendizaje en Red
 * Seguimiento de los avances de formación.
 * Sistematizar y difundir el conocimiento que vamos generando.

Tarea: Identificar los puntos críticos de la propuesta de diseño instruccional [Liliana2].
 * De otros documentos….**

A futuro De aquí se seguiría revisar las conveniencias de proponer un desarrollo propio del ITESO para el aprendizaje; pienso en una plataforma semiabierta que por una parte conecte alumnos, maestros y externos ya sea en procesos de aprendizaje específicos o en comunidades diversas y permanentes; y por otra, que nos permita romper con la idea de currículo y proponer procesos de aprendizaje adecuados a estas nuevas formas y cultura.

Otro. La propuesta del ITESO se concreta, entre otras cosas, en el diseño del sitio de cada profesor y alumno. Hasta ahora el ITESO está utilizando el SharePoint de Microsoft. El producto no es malo y depende de las competencias de los administradores para que funcione de manera eficiente. El diseño del sitio, ahora con funcionamiento deficiente lo están desarrollando OSI y OC, y estamos recién invitados ¿cuál es nuestra propuesta?

¿Qué quiere decir un profesional formado en red? ¿qué hace igual? ¿qué diferente? ¿Qué experiencias provocar para generar nuevos hábitos culturales? Esto implica saber cuáles son esos hábitos culturales

Actualización de Programas Educativos: (conectado al eje de gestión en lo relativo a nuevos programas? Toca abordarlo nosotros, cómo?) El proyecto más importante en esta dirección apuntaría, creo, hacia la desaparición del currículo, las materias, los tiempos y evaluaciones para pasar a un entorno en donde están claras las competencias para ser un determinado profesionista (incluso podríamos pensar en desaparecer las profesiones, que de hecho ya está sucediendo), donde estamos todos los profesores y todos los alumnos interactuando y entremezclados para el aprendizaje: hacer del ITESO un lugar a donde se llega pero del que no se sale por haber terminado, sino porque uno se quiere salir ya, y un lugar que convoca e invita. Lo mismo para programas virtuales de posgrado. Por otra parte, me parece muy importante poner como parte de los objetivos del ITESO, el acceso incluyente a la educación para todos aquellos que quieran aprender y ser parte de una comunidad de aprendizaje; parte de esta estrategia incluye la oferta de (M)OOC, la participación en o creación de iniciativas del tipo “La universidad del pueblo”, y otras más.

Trabajar de forma integrada, como parte de la estrategia de formación. Recuperar y evaluar resultados de adquisición de competencias. Sistematizar la práctica de formación Modelar el uso de las TIC para el aprendizaje. Obtención de información sobre los usos y aprovechamientos que se hacen de las TIC en la CU. Reconocer las prácticas de la comunidad universitaria ¿qué caracteriza a la actividad de formación en red en el iteso? Cómo hacer que la tecnología sea invisible para las prácticas educativas de calidad, para la innovación? Definir entornos y ambientes para la formación en red/con la red.

Algunos temas que me parecen importantes para el equipo: Hasta hora hemos trabajado el asunto del diseño del curso de un profesor en el Moodle. Yo creo que por esa vía será difícil innovar, pero no sólo eso, sino que la vía nos cierra posibilidades. Entiendo que querer llevar a un profesor por la vía de la innovación de un solo salto es prácticamente imposible, pero que tampoco podemos quedarnos en el diseño de AVA’s curso-profesor.

** **

Correos con Paco que me parece rico en cuanto a qués y cómos…

1. Yo coincido contigo en que un punto de partida clave es las competencias esperadas de nuestros profesores. Lo podemos recoger aunque no con la precisión que tu lo mencionas en el punto 1 de la metodología del documento. “ Definición de los ámbitos de formación necesarios y de las competencias implicadas”. En corto había platicado con Miguel sobre ese punto. De hecho yo pensaba que esta tarea debía ser una tarea clave para el proyecto general de Formación de Profesores ETIC por llamarle de alguna manera y visualizaba que las competencias específicas relacionadas con la docencia en entornos virtuales podía ser sólo parte de… no todo. Es decir, el proyecto que les mandé surge en julio y yo lo asumí como un subconjunto de la tarea completa. Me estoy preguntando por qué lo veía así. Consideraba que todo profesor debía ser capaz de aprovechar la tic, los recursos de la red para su docencia, que no necesariamente dar cursos en modalidad virtual o semipresencial. Creo que esto conlleva una visión de adjudicar a la formación en modalidad virtual y también a la semipresencial un esquema más formalizado, una estructura de diseño y anticipación de la actividad más fuerte, que pasa por entender las nuevas o mejor, distintas condiciones que genera el entorno virtual.

Tu propuesta me hace repensar mi idea anterior, más que agarrarla por el lado de la modalidad semipresencial como lo plantea originalmente Gisel, regresar el planteamiento de formar a los profesores para aprender en la red o a través de la red. Con esto podemos asegurar que los profesores sabrán trabajar en contextos semipresenciales. Mi respuesta es si ¡!! Si lo pensamos de manera tal cual, mucho más abierta. Si pensamos en si los profesores sabrán trabajar con ello en contextos de formación plenamente virtuales, ahí sí diría que no, que faltarían algunas consideraciones a cuidar pero el salto en estos casos sería muy sencillo ya y bueno, eso sí sería agregarlo a la propuesta general de formación de etic. Mmmmm no es novedad esta caída de veinte pues sobre eso hemos estado conversando con Miguel en los últimos meses. Concretamente podríamos proponerlo a Gisel así,

Sobre qué contiene “el profesor que queremos” bueno, me pasó lo mismo, tenemos un trabajo de hace un tiempo que hice-hicimos respondiéndonos esta pregunta y todavía sin esta sensibilidad del docente favoreciendo el aprendizaje en-con la red. En este momento el centro estaba en una buena docencia de iteso apoyada con TIC, por lo tanto ahora que lo releo pues ya no me convence y me pregunto si podemos rescatar algo de este trabajo. Quizás si. Tenemos también el esquema de competencias generales del profesor en entornos virtuales de Psicología de la educación virtual y también vi el de la UNESCO que tiene un esquema interesante al igual que el que mandaron de EUROLAT. Y la Propuesta Morfin, que se me hace padre, aunque supongo me faltará escucharte un rato para irla masticando…. Me gusta la idea de separar aprender en red y la de proponer actividades…. Porque el primero está enfatizando el rl como aprendiz y el segundo como docente ¿entendí bien? , lo primero podría ser válido para cualquier aprendiz (alumnos incluidos pues) y el segundo enfocado a los profes? . También me gusta el enfoque exploratorio más que el deber ser, sinceramente no sólo es más libre y creativo sino más honesto pues nosotros también estamos aprendiendo también… La tercera quizás no la entienda ¿qué diferencia tiene con relación a la primera? ¿un usuario eficiente de tecnologías de la red (es como la alfabetización de la red) aunque, a diferencia del primero, no necesariamente las usa para aprender. Bueno, no quiero estar imaginando cosas totalmente distintas a ti por eso la pregunta ¿qué tipo de saberes contiene para ti cada uno de estos tres elementos, digo, a modo de ejemplos concretos? Reaccionar a tu tercer párrafo implica entender en parte el segundo.

Creo que una diferencia con relación a la propuesta previa de Formación es que el énfasis inicial de la formación está en poner el centro en el profesor como usuario-aprendiz de la red, y luego ya entrarle a visualizar situaciones o actividades para que otros aprendan en la red ¿verdad? Me pregunto si es posible compaginar esta idea con la que planteaba Miguel o que yo tomé como pregunta para el diseño de la formación ¿desde dónde convocas a la gente o generas el sentido para entrarle a ser aprendiz en red? ¿puede ser una reflexión inicial desde la visión que propone Miguel de la red como dispositivo cultural? El seguimiento del que hablaba Fernando yo lo veía y sigo viendo como parte de ese “compartir la experimentación” o dicho por otros “recuperar la práctica”, no como una etapa extra. ¿suena?

Se me ocurren las siguientes: primero, que sea una persona que aprende en la red (me gustaría decir que habita la red, pero eso ya es mucho pedir; lo mínimo es que tenga dispositivos para aprender en ella). Lo segundo sería que tenga la capacidad para proponer actividades en la red y darles seguimiento. En este punto no quiero aún calificar las actividades que pueda proponer, sino simplemente que las proponga y les de seguimiento, con eso ya hay una posibilidad de responderse a la pregunta sobre el aprendizaje de sus alumnos. La tercera consistiría en el uso adecuado de los diversos artefactos que ofrece la red; quizás este es el más complicado y por eso habría que apoyarlo con una estrategia de asesoría, no de cursos.

Si esto es cierto, entonces, convendría enfocarnos en las dos primeras competencias: aprender en la red y proponer actividades de aprendizaje y darles seguimiento. La primera se puede lograr ayudándoles a crear su entorno personal de aprendizaje, la segunda (que pueden ser dos, pero que conviene verlas juntas) a través de experimentación en aula y puestas en común "reflexivas". Un planteamiento de esta naturaleza podría organizarse en un curso virtual de un año ( o año y medio) en donde la primera parte tendría un carácter medio intensivo y el resto sería más pausado.

Nos hemos acostumbrado a ofrecer cursos o diplomados con dos ingredientes que probablemente no sean convenientes en este momento: 1) para que los profesores aprendan teorías educativas de corte constructivista y las apliquen en el diseño de sus procesos de aprendizaje. Yo creo que no está mal, pero que cuando uno está en la red resulta obvio; 2) para que los profesores diseñen todo el curso, como si siguieran siendo el centro del aprendizaje, esto impide que el profesor y el alumno creen en la red. Me parece más conveniente, pues, dejar abiertas las cosas para que las manifestaciones no sigan un patrón previamente descrito… y en una de esas nos lleven a lo que realmente queremos.

insumos proponer un modo propio en que creemos (desde el ITESO) que conviene incorporar estas mediaciones tecnológicas en prácticas sociales deseadas. Todo esto para mejorar la calidad de la docencia y promover la equidad.

Tarea: Identificar los puntos críticos de la propuesta de diseño instruccional. Se trata de ir haciendo caminos junto con los profesores (primero los interesados, luego los demás) para comprender la educación en una sociedad saturada de medios y artefactos mediadores; pero, también y sobre todo, para comprender los constitutivos de este mundo sociotécnico que, por muy manoseado que lo tengamos, no acabamos de saber qué es y en qué consiste.
 * De otros documentos….**

Por dónde me lo imagino: creo que todo empezaría por aprender a aprender en la red, luego seguiría aprender a participar en la red. Ambos se van construyendo en una dinámica codependiente y no lineal. Esto nos llevaría, como institución, a ver, comprender y utilizar las TIC de manera transparente; es decir, no como un agregado que por usarse mejora la educación, sino como parte de la vida cotidiana, como un modo normal de hacer las cosas, como algo que podríamos llamar “naturalizado”, es decir, como artefacto “obvio” del momento: como constitutivo cultural. Esto nos llevará a imaginar situaciones y procesos de aprendizaje que armonicen el aprendizaje de una profesión con el aprendizaje a lo largo de la vida; el aprendizaje en un contexto educativo con el aprendizaje en diversas situaciones y en diferentes instituciones extraescolares; el aprendizaje guiado con el aprendizaje incidental; el aprendizaje formal con el tácito. Por otra parte nos llevará a imaginar, a través de estas articulaciones, en formas adecuadas para ir construyendo comunidades de aprendizaje que en su momento se transformen con comunidades de práctica. No estoy pensando en comunidades lideradas por profesores del ITESO (no las excluye), sino en comunidades creadas desde el pensamiento universitario para la solidaridad, la convivencia y la construcción con otros de lo social y la sociedad.

¿Cómo contribuir a la equidad de acceso y uso?

Programa de formación: Empecemos por acompañar a los profesores a ingresar a la red (los que no lo han hecho) o a imaginar caminos de uso-apoyo de estas tecnologías para la transformación de sus propuestas educativas. Sí, me parece importante que cada uno tenga su PLE (o una definición de su modo propio de aprender en la red), y pueda dar cuenta de la red en la que está inserto y su propia manera de participar en la red; así como la relación que hay entre esta red, su participación y sus competencias profesionales. Después (estos después que escribo no son lineales, sino otra cosa que puede suceder en paralelo), trabajemos con grupos de profesores con alguna afinidad para imaginar una construcción conjunta ya sea para la formación, para aprender o para crear comunidad de aprendizaje. Establecer conversaciones… esto es clave. Enredarlos.. esto es clave. ¿cómo contribuir a la equidad desde la formación? La certificación

¿Una metodología que permita entrar cuando sea? Se trata de crear contextos donde los profesores aprendan, instalando la conversación… y el dar cuenta de lo que vamos haciendo. A flexibilidad como vía para la equidad. Hacer apoyado en grupos de aprendizaje, comunidades de práctica.

Pensar en procesos al menos semestrales. Abierta a grupos de profesores interesados con disposición para pensar el diseño no centrado en contenidos sino en procesos. Que exista un proyecto de docencia en un grupo. Hacer en grupos de aprendizaje, en comunidades e aprendizaje… de práctica.
 * Ideas más sobre el modo de operar la formación de profes**

Para poder generar un conjunto articulado de acciones coherentes con ciertas intenciones educativas considerando y aprovechando para ello los entornos RED.

¿cómo se aprende en-con la red? ¿cómo se propicia-acompaña el aprendizaje en-con la red? Ir recuperando sus preguntas y respuestas al respecto.

Profesores para ofrecer cursos en línea? Qué es lo concreto que se le debe enseñar para saber diseñar e impartir pero sin caer en un esquema tipo recetario.

A futuro De aquí se seguiría revisar las conveniencias de proponer un desarrollo propio del ITESO para el aprendizaje; pienso en una plataforma semiabierta que por una parte conecte alumnos, maestros y externos ya sea en procesos de aprendizaje específicos o en comunidades diversas y permanentes; y por otra, que nos permita romper con la idea de currículo y proponer procesos de aprendizaje adecuados a estas nuevas formas y cultura.

Acompañamiento a alumnos: Sí, también conviene que los alumnos aprendan a aprender en la red. Desde la universidad se podría lograr a través del paso intermedio que implica la creación de portafolios electrónicos; es decir, cada alumno con su artefacto de aprendizaje y un mecanismo para presentarse en la red (blog). Quizás convenga desaparecer como tal el curso de Manejo de Información y trabajar de manera transversal la creación de portafolios electrónicos y PLE. Por otra parte, no basta con el uso de la red para el aprendizaje; también es necesario reflexionar sobre la incorporación de los medios digitales en general para el aprendizaje: el juego, el video, la radio; en fin, los medios dispuestos en su lógica de creación: aprender haciendo… para el aprendizaje “enactuado”. ¿cómo crear entornos amables, provocadores y flexibles para que los alumos aprendan en red?

Otro. La propuesta del ITESO se concreta, entre otras cosas, en el diseño del sitio de cada profesor y alumno. Hasta ahora el ITESO está utilizando el SharePoint de Microsoft. El producto no es malo y depende de las competencias de los administradores para que funcione de manera eficiente. El diseño del sitio, ahora con funcionamiento deficiente lo están desarrollando OSI y OC, y estamos recién invitados ¿cuál es nuestra propuesta? ¿Qué quiere decir un profesional formado en red? ¿qué hace igual? ¿qué diferente? ¿Qué experiencias provocar para generar nuevos hábitos culturales? Esto implica saber cuáles son esos hábitos culturales

Problemas con los que nos enfrentamos: El atractivo y fascinación del uso herramental de las posibilidades de comunicación en la red, las costumbres educativas de los educadores, las costumbres de estudio de los estudiantes y las diferencias no siempre detectadas y conscientes entre el lenguaje presencial y el lenguaje en red.

Actualización de Programas Educativos: El proyecto más importante en esta dirección apuntaría, creo, hacia la desaparición del currículo, las materias, los tiempos y evaluaciones para pasar a un entorno en donde están claras las competencias para ser un determinado profesionista (incluso podríamos pensar en desaparecer las profesiones, que de hecho ya está sucediendo), donde estamos todos los profesores y todos los alumnos interactuando y entremezclados para el aprendizaje: hacer del ITESO un lugar a donde se llega pero del que no se sale por haber terminado, sino porque uno se quiere salir ya, y un lugar que convoca e invita. Lo mismo para programas virtuales de posgrado. Por otra parte, me parece muy importante poner como parte de los objetivos del ITESO, el acceso incluyente a la educación para todos aquellos que quieran aprender y ser parte de una comunidad de aprendizaje; parte de esta estrategia incluye la oferta de (M)OOC, la participación en o creación de iniciativas del tipo “La universidad del pueblo”, y otras más.

Trabajar de forma integrada, como parte de la estrategia de formación. Recuperar y evaluar resultados de adquisición de competencias. Sistematizar la práctica de formación Modelar el uso de las TIC para el aprendizaje. Obtención de información sobre los usos y aprovechamientos que se hacen de las TIC en la CU. Reconocer las prácticas de la comunidad universitaria ¿qué caracteriza a la actividad de formación en red en el iteso? Cómo hacer que la tecnología sea invisible para las prácticas educativas de calidad, para la innovación? Definir entornos y ambientes para la formación en red/con la red.

Algunos temas que me parecen importantes para el equipo: Hasta hora hemos trabajado el asunto del diseño del curso de un profesor en el Moodle. Yo creo que por esa vía será difícil innovar, pero no sólo eso, sino que la vía nos cierra posibilidades. Entiendo que querer llevar a un profesor por la vía de la innovación de un solo salto es prácticamente imposible, pero que tampoco podemos quedarnos en el diseño de AVA’s curso-profesor. Si estamos de acuerdo en esto, creo que sigue imaginar el camino para ir armonizando la incorporación de los profesores y programas a la cultura digitalizada a la vez que diseñamos andamiajes para que al diseñar sus cursos puedan innovar.

El propósito de que los docentes cuenten con las competencias básicas para ser profesores que aprenden en red, que proponen actividades de aprendizaje en la red y les da seguimiento, plantea para el proyecto las tareas de ofrecer un espacio formativo para desarrollarlas y/o de validar las que se tienen. ¿formar para lo virtual? La lógica curricular común seguida en los programas virtuales asume al menos en su basa el diseño instruccional. La formación de profesores para ello anima a la adquisición de modelos para ello, y se concreta comúnmente en cursos dentro de LMS Si queremos la adquisión de hábitos culturales para aprender en la red a pregunta ya no es cómo diseñar entornos para el aprendizaje en AVAs sino cómo diseñar y acompañar contextos de actividad, cómo organizan medios, situaciones para organizar un conjunto de relaciones entre los alumnos y el entorno que ayuden a aprender y aprehender el mundo para actuar en él de acuerdo a determinados ámbitos de saber? ¿cómo diseñar y acompañar el aprendizaje en red (para seguir aprendiendo a lo largo de la vida) y en comunidades de aprendizaje/práctica? ¿cómo se hace considerando procesos graduales y aspiraciones curriculares? Una pregunta es cómo se genera saber metodológico sobre el diseño de entornos de aprendizaje en Red La formación se debe recuperar para aprender de ello.

operación Que los coordinadores del programa definan cuatro materias que puedan hacer semipresenciales a partir de algunos criterios y que nombren a los profesores responsables de impartirlas. Criterios (materias que no sean complementarias por ejemplo)

Orientación de la formación El problema pedagógico de los alumnos. ¿Cómo se hace en lo virtual la mediación entre los datos y el alumno? Es necesario hacer ver este asunto al profesor, que no es una parte que ya resuelta. Si no lo atiende será un problema que se adjudique a la tecnología, a la modalidad etc. Este asunto lo tiene que reconocer el profesor en él mismo para atenderlo con sus alumnos. Parece que la retroalimentación es clave para ello. Comenzar con los que “tienen ganas de experimentar”

[1] Acuña Nogueira, Héctor. 28 de agosto de 2006. [2] Dirección General Académica, 5 de septiembre de 2006 [3] El crecimiento de la información en la Red, el incremento en el acceso a esta información y el advenimiento de la llamada web2.0 con funcionalidades propias para la conectividad y comunicación nos hacen ver que es imprescindible aprender en la red y a través de ella.

[Liliana1] De otro doc. De Paco: Se trata de ir haciendo caminos junto con los profesores (primero los interesados, luego los demás) para comprender la educación en una sociedad saturada de medios y artefactos mediadores; pero, también y sobre todo, para comprender los constitutivos de este mundo sociotécnico que, por muy manoseado que lo tengamos, no acabamos de saber qué es y en qué consiste. El camino que imagina Paco: todo empezaría por aprender a aprender en la red, luego seguiría aprender a participar en la red. Ambos se van construyendo en una dinámica codependiente y no lineal. Esto nos llevaría, como institución, a ver, comprender y utilizar las TIC de manera transparente; es decir, no como un agregado que por usarse mejora la educación, sino como parte de la vida cotidiana, como un modo normal de hacer las cosas, como algo que podríamos llamar “naturalizado”, es decir, como artefacto “obvio” del momento: como constitutivo cultural. Esto nos llevará a imaginar situaciones y procesos de aprendizaje que armonicen el aprendizaje de una profesión con el aprendizaje a lo largo de la vida; el aprendizaje en un contexto educativo con el aprendizaje en diversas situaciones y en diferentes instituciones extraescolares; el aprendizaje guiado con el aprendizaje incidental; el aprendizaje formal con el tácito. Por otra parte nos llevará a imaginar, a través de estas articulaciones, en formas adecuadas para ir construyendo comunidades de aprendizaje que en su momento se transformen con comunidades de práctica. No estoy pensando en comunidades lideradas por profesores del ITESO (no las excluye), sino en comunidades creadas desde el pensamiento universitario para la solidaridad, la convivencia y la construcción con otros de lo social y la sociedad.

¿Cómo contribuir a la equidad de acceso y uso?

Programa de formación: Empecemos por acompañar a los profesores a ingresar a la red (los que no lo han hecho) o a imaginar caminos de uso-apoyo de estas tecnologías para la transformación de sus propuestas educativas. Sí, me parece importante que cada uno tenga su PLE (o una definición de su modo propio de aprender en la red), y pueda dar cuenta de la red en la que está inserto y su propia manera de participar en la red; así como la relación que hay entre esta red, su participación y sus competencias profesionales. Después (estos después que escribo no son lineales, sino otra cosa que puede suceder en paralelo), trabajemos con grupos de profesores con alguna afinidad para imaginar una construcción conjunta ya sea para la formación, para aprender o para crear comunidad de aprendizaje. Establecer conversaciones… esto es clave. Enredarlos.. esto es clave.

[Liliana2] ¿formar para lo virtual? La lógica curricular común seguida en los programas virtuales asume al menos en su basa el diseño instruccional. La formación de profesores para ello anima a la adquisición de modelos para ello, y se concreta comúnmente en cursos dentro de LMS Si queremos la adquisión de hábitos culturales para aprender en la red a pregunta ya no es cómo diseñar entornos para el aprendizaje en AVAs sino cómo diseñar y acompañar contextos de actividad, cómo organizan medios, situaciones para organizar un conjunto de relaciones entre los alumnos y el entorno que ayuden a aprender y aprehender el mundo para actuar en él de acuerdo a determinados ámbitos de saber? ¿cómo diseñar y acompañar el aprendizaje en red (para seguir aprendiendo a lo largo de la vida) y en comunidades de aprendizaje/práctica? ¿cómo se hace considerando procesos graduales y aspiraciones curriculares?