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**Nuestras notas de trabajo en las reuniones del Eje Formación**

 * ===**Reunión eje de formación. 7 de noviembre de 2011**=== || ===**Asistentes: Hattie, Cuquis, Paco, Loreli, Nilda (skype), Liliana**=== ||

Se propone que la reunión sirva para acordar aquellos elementos que debemos definir como parte del Eje y el cómo organizarnos para ir desarrollando esos elementos. Parece necesario construir una mirada de largo alcance para el eje y un trabajo de mediano y corto plazo a través de un proyecto. Por ahora lo segundo debemos trabajarlo como proyecto ETIC porque, el subproyecto dentro del Plan de Desarrollo Académico que nos involucra, se prevé hasta el 2013. El pensamiento en tema de la Formación se ha ido modificando porque había un proyecto previo pensado al respecto pero que no tenía el aprendizaje en red como elemento organizador. Ir asumiendo esto último ha implicado confrontar y re-significar poco a poco el trabajo previo. El documento que se mandó contiene Definiciones básicas del EjeF e ideas para el Proyecto Quinquenal, procura recoger lo que en nuestras reuniones, comunicaciones y documentos personales se ha venido planteando con relación al Eje de formación. Es un documento como propuesta inicial para continuar desarrollándolo entre todos.

Pero realmente para armar el trabajo de Formación hace falta conversación previa porque hay que romper cuestiones que nosotros (equipo) tenemos instaladas. La conversación se puede armar a partir de preguntas que vayamos respondiendo:

1. ¿Cómo **imagina** cada uno de nosotros a un **profesor en red**? ¿qué trae en la cabeza? ¿qué hace, qué usa, cómo lo usa, cómo se imagina las cosas? Para construir la telaraña de lo que constituye el profesor en red. Esto nos ayudará a responder la pregunta por 2. ¿Cuáles son los **constitutivos de aprender en red**? Pueden salir muchas cosas pero vayamos por los 3 mínimos para no abrumarnos. 3. ¿Dónde vemos **condiciones para** ver, **innovar**, hacer algo diferente? Esto requiere redimensionar, re-significar, acomodar lo actual en otra lógica para que nos apunte a otros lados. Requerimos iniciar ese proceso de aprendizaje en red entre nosotros, de este modo haremos del contenido forma. Lo que tenemos que aprender es a estar en un grupo, proponiendo tácticas, acompañándonos en red. De esta manera, enredándonos, movilizamos lo que cada quien sabe, a través de un continuo para imaginar ofertas más sencillas pero más potentes. Podemos aprender algo de interés común juntos y enredados. Paco visualiza la formación en 3 momentos:

¿Cuáles? Piensa en: el blog, el twitter, lector de RSS, ¿wiki pregunta Cuquis y no se descarta?, algún acercamiento a la nube (x ej. Dropbox), un marcador social, Evernote.
 * 1.** **Pensar en un primer momento en el que el profesor se familiarice con herramientas básicas.**

Falta imaginar un proceso para familiarizarlos con estas herramientas. Piensa, más que en diseñar una cosa formal, una cosa que parezca informal que invite a innovar, que ayude a que el profesor entre sin restricción, en la que se utilicen herramientas para el grupo.

Visualiza dos caminos posibles. Ambos podrían seguirse. A) Que cada persona aprenda de lo suyo y que cada uno vaya conectando con los otros desde su interés o bien, B) Un aprendizaje de una sola cosa (aprendizaje en la red como tema por ejemplo) Esa cosa puede ser algo del objeto de aprendizaje que el grupo defina. ETIC ayudaría en la coordinación de ese proceso. Incluso podría ayudarles en el proceso de definir el “qué” (la cosa)

Reconoce que el aprender en red/ayudar a aprender en red ( L: No sé a cuál de las dos cosas se refería) implica ser desinhibido. (L: Parece que esto lo considera como atreverse a tomar riesgos, a no seguir las estructuras convencionales)

Paco cuenta sus experiencias de participación en cursos MOOC
 * Medios …. (blogs…. Sesiones sincrónicas con elluminate)
 * Portafolios electrónicos (retroalimentación mucha y valiosa, como algo rico)
 * Medios digitales, conectivismo y … parte del ¿qué quieres aprender? y esto lo haces público (entrevistas, videos, documentos con el tema del día, los blog de todos los participantes que tomaron el tema de esa semana, llegan los twitters) Tu tarea como aprendiz es administrarte para seleccionar aquello que responda a tus propios objetivos. (estrategias de Paco: lectura rápida en diagonal otra, ficha con referencias –antes en endnotes-)
 * Inteligencia artificial. Videos interactivos como estrategia. Hay chat y foros. Si se acredita eso aplicas para un examen. Aquí la legitimación tiene que ver con autoría (comparten todo) ya no con el control.

(L:Todos resultan diferentes, pero interesantes en algún sentido, y por lo que va contando Paco, no sólo proponen caminos, medios de aprendizaje diversos sino que también van mostrando acciones necesarias –que Paco ha realizado- de un aprendiz en/con la red. Fuente rica para recuperar sus prácticas)

Este trabajo Paco lo visualiza como un trabajo desde el eje de gestión a través de un acompañamiento cercano y con esquemas que ofrecen mayor seguridad con relación al diseño. Desde el eje de gestión se lleva a los profesores al diseño de estrategias por caminos seguros que son útiles por su valor institucional. Primero que pasen por el Eje de formación en el primer momento y en el segundo pasa al eje de gestión.
 * 2.** **Segundo momento. Cómo se diseña un curso en el que se aprende en red-con la red.**

En el Depto. De innovación educativa en La Isla (L: ¿Universidad de Sevilla?) están haciendo una experiencia de familiarizarte con las herramientas como vía de entrada para la innovación.
 * 3.** **Tercer momento. Cómo ser profesor en red. Saber acompañar en red.**

Falta conversar los cómos de estos momentos porque no se trata de lanzarlos sin una guía. Hay profesores que tienen un nivel de competencia muy variada y requieren apoyos diferentes.

El documento que está elaborándose parece que va sonando coherente con las conversaciones que se han ido dando en ETIC, pero falta decir qué estamos entendiendo por red, a qué nos referimos con “aprender en red”.

Tareas inmediatas:

Generar nuestros espacios personales en la red y seguirnos en ellos. Esto implica de entrada generar cuentas, suscribirnos.. Liliana elabora y le propone al eje un programa de trabajo de aquí a febrero para avanzar en la conversación en torno a lo que mencionamos arriba de modo tal que podamos tener en febrero una alternativa de formación para ofrecer a los profesores con relación al primer momento. Liliana coloca en Google Docs el documento de FormaciónDocenciaEtic para seguirle trabajando entre todos durante la semana y presentar el martes próximo a ETIC.
 * Todos hacemos un blog personal, los seguimos y comentamos entre nosotros. Aunque la difusión propia pueda resultar difícil de entrada, conviene ver la publicación como una tarea en proceso y como una forma de pedir ayuda. Por otra parte, si trabajas en la universidad estás obligado a hacer a difundir, a hacer un blog y no te autocensures, mejor deja que otros te digan que son tarugadas.
 * Todos abrimos una cuenta de Twitter y nos seguimos.
 * Definimos una etiqueta común para compartir este asunto de estudio a través de Delicious o diigo
 * Exploramos Evernote: herramienta de marcación que incluye referencias de todo tipo (fotos, textos, ligas, etc.) también abrirlo para ver si se nos ocurren cosas sobre cómo invitar a participar en red.

Twitter de Daniel Vladdanoc o vladannoc = =


 * ===**14 de noviembre 2011**=== || ===**Asistentes: Hattie, Cuquis, Paco, Loreli, Nilda, Liliana**=== ||

1. Revisión y acuerdo sobre lo que se presentará al grupo gde. Revisión actualizaciones definiciones, proyecto Programa Project 2. Revisión sobre las tareas pendientes (imediatas) ¿forma, fondo, tiempos? 3. Tareas siguientes y responsables

Nos vemos como un equipo movilizador que genera conexiones intencionadas o no intencionadas para aprender. Cada persona va construyendo sus relaciones a partir de sus intereses personales de aprendizaje. Aprender a lo largo de la vida implica necesariamente hacerlo con otros (no hay otro modo de lograrlo si no es conectándose con otros, esto es trabajar en red, que no necesariamente a través de Internet). No estamos entendiendo pues “comunidad de práctica” como lo manejan los autores. Necesitamos entender más esta idea de qué es comunidad de práctica. Es una competencia universitaria el trabajar en comunidad de aprendizaje; ser universitario implica el compromiso de compartir saberes.

Frente al encargo de elaborar una Propuesta de formación uno de los riesgos que tenemos es que caigamos en decir cómo se hacen las cosas. Es necesario ofrecer propuestas formativas coherentes con la visión pero no caer en determinar como válido un solo modo de uso. Hay asumir que hay diversos modos, maneras posibles.

Otro riesgo es que nos centremos en las herramientas.

Un reto que es necesario visualizar para determinar estrategias, es cómo invitar a los profesores a incorporar “más” elementos digitales en las prácticas educativas, cómo incitar a la innovación,

El eje de formación tene que ir muy de la mano de los ejes, que son miradas diversas sobre el mismo evento educativo.


 * En el **eje de formación** tenemos que acotar el trabajo en tiempo y ayudar a que los participantes logren aprender, proponiéndoles una lógica de innovación/exploración. Acompañar al profesor para hacer que funcione eso que él quiere. Formación va a ser importante para que el profesor logre manejar “algunas herramientas" (5) y tenga un modo como cada uno las articula para generar una propuesta. Es el trabajo fuerte para sugerir herramientas, prototipos para lo que el profesor quiere. Tiene que acompañar a otros a que incorporenFormación lanza permanentemente invitaciones para entrar en procesos de este tipo.
 * **Exploración** recupera para saber cuáles son las claves que hace que eso funcione; dice por qué esa herramienta, qué interacciones produce hacerlo así.
 * **Gestió**n atiende cuáles son las claves de estructura que hace que eso funcione.. Le interesa la pregunta ¿por qué se pregunta eso el profesor?

ante el cuestionamiento entre integrar o incorportar, Paco explicó que Integrar es: agregar…

Incorporación: es hacerlo cuerpo, se coloca el dispositivo de tal manera en el dispositivo del curso que sin ello ya no se logra lo que se pretende. No se puede lograr algo sin ese dispositivo, son parte indispensable,sustancial del curso…

Tareas pendientes: Liliana actualiza el wikispaces con la versión más reciente que se tiene de las definiciones, avaces del proyecto. Todos: revisan, incluyen sus aportes hoy lunes.


 * **Reunión ETIC**
 * Presentación de avances eje de Formación** || **15 nov. 11** ||


 * Discusión eje de Formación **

En el eje de formación nos falta conversación. Rescatamos las conversaciones del equipo completo. Intentamos un proyecto quinquenal de formación donde la pregunta importante es si queremos armar un camino de innovación.

El trabajo... Diseñar caminos que provoquen aprendizajes... Procesos que generen experiencia directa... saber y saber hacer... Intencionar la reflexión, revisar las prácticas... Observar lo que se va produciendo en este andar para aprender sobre los modos de incorporación y poder dar cuenta del estado de la comunidad en esto...

Bien si creamos contextos formativos, si hay competencias instaladas... Si hay comunidades de aprendizaje... Si tenemos un modo específico de hacerlo... Si hay influencia en otros sobre el modo de hacer...

Marco común... Movernos... Romper con cosas anteriores... Lograr un saber compartido... Punto de partida: que creemos acerca de... Preguntas... Aprender en red... Condiciones para serlo... Diseño y acompañamiento...

El equipo necesita prácticas en red... Generación de grupos en red... Cada uno aprende y comparte o todos aprendemos de lo mismo... Si lo segundo el tema podría ser la innovación educativa en red y en la red.

Trabajar con grupos de profesores... Tres módulos... Ser en red, diseño en red, acompañamiento en red...

La relación entre los ejes... Verlos como diversas miradas... Dos objetivos obligados: formar a un montón y diseñar un montón... Pero tenemos o queremos proponer caminos de innovación.

Todo esto implica esfuerzos grandes de recuperación y sistematización de lo que hacemos y nuestra docencia...para ir sabiendo que es novedoso, único o mejor en la red...


 * Hay tareas en conjunto con el eje de Exploración, el concreto la reflexión sobre el aprender red. Será valioso tener la conversación todos sobre el aprendizaje en red. El eje de formación requiere respondernos qué es el aprendizaje en red.
 * Ser aprendiz red no es tener ideas, declaraciones, discurso. Debemos tener experiencia como tal para imaginar propuestas distintas.
 * El eje de formación requiere: diseñar para muchos, mucho y proponer, no innovaciones, sino caminos de innovación. Tenemos que definir condiciones, instrumentos, caminos para que los profesores puedan diseñar sus caminos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Al ir haciendo debemos irle encontrando valor para ETIC, valor para la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Es conveniente una formación o visión sin prescribir cuestiones, sino caminos que se conversan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Como un producto del eje de formación: proyecto de formación con tres módulos. Que convoquen a imaginar con los profesores caminos para innovar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Para febrero el eje de formación se propone tener una propuesta de formación para 1000 y tantos profesores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Entender “Camino de innovación” como “sistema de actividad” al modo que lo plantea Engestrom puede ser útil.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Una competencia de ETIC es poder imaginar caminos para la innovación, que abre la puerta al desarrollo de otras competencias.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Es necesario que el eje de formación realmente genere competencias, y las competencias tienen que ver con saberes que dialogan con la realidad, con un hacer que hace-integra la vida cotidiana, la que nunca es estable. ¿Cómo formar recuperando la lógica de lo cotidiano? <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cómo la formación produce aprendizaje para transferir, aplicar... Para mejorar la calidad de la educación universitaria... Esta es la pregunta... Cómo la red, ser aprendiz, innovar, etcétera... En la red, mejora la educación que ofrece el ITESO, cuándo los modelos dialogan con la vida cotidiana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">¿cómo la formación facilita aprendizaje para actuar…. Que el conocimiento se convierta en conocimiento enactivo, es cuando sale… a un escenario de vida cotidiana… cómo dialogarlo con la vida cotidiana, éste se adapte a esa vida… competente en la vida cotidiana.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cuál es la diferencia entre docencia y diseño?... Guías de aprendizaje por los profesores, diseño curricular desde el centro.. Cada quien hace lo que puede o quiere... ¿No será posible formar ambas etapas? Con un buen diseño, uno puede dar la clase virtual... ...(para mí, docencia y diseño se juntan cuando la comunidad que aprende es el currículo)...
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Y cómo se conecta con la instalación del Moodle... Dialogarlo para que se incorpore... <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Es importante construir diálogo con asesoría para que no se cristalice la actividad que se hace con Moodle, para que no sea una actividad cerrada en sí misma.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Dos preguntas se plantea Miguel:

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">1. ¿Cómo ayudar al profesor para que este tema sea entendido como la adquisición de una serie de competencias y no como recetas o como herramientas? Lo más común es que los profesores se hagan preguntas cotidianas asociadas a su práctica pero no que se hagan preguntas para cuestionarla.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La incorporación de estas tecnologías es un brinco epistemológico... Cómo lograrlo? implica <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;"> ir de la cotidianidad del profesor para cuestionar su práctica y después para incorporar estas tecnologías.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">2. ¿En qué marco de relaciones puede estar un profesor y estudiantes que utilicen en red, para que no resulte “lo que hay que hacer”, lo que “me piden hacer”, en qué marco desde la relación entre los profesores del ETIC?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Esto último puede responderse por la vía de la certificación. La necesidad se genera desde ahí.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Otra inquietud es la diferencia y separación entre diseño y docencia ¿Por qué se hace al mismo tiempo? ¿Debe ser o no así? Un profesor bueno, ¿necesita saber diseñar? ¿son competencias diferentes? Un buen docente, con un buen diseño hecho por alguien más, puede dar muy bien un curso. Pero hay momento en que están unidos. Rediseñar, o cuando el currículum son las necesidades de los profesores, o cuando frente a un diseño ya preestablecido es posible cambiarlo.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Hablamos en “Nuestro trabajo” de ir recuperando eso que hacemos, lo que resulta, las vivencias de los profesores. ¿Un observador de ETIC al tanto de esto? ¿Qué estrategia seguiremos para la recuperación?