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 * El eje de Formación.**

Tenemos ya definiciones generales pero importantes de pa dónde le queremos tirar y trabajar en ello.
 * 1) **Proyecto de diseño para hacerse Profesor RED**. Tenemos ya un proyecto concreto comprometido para febrero que nos convoca a hacer.
 * **Nos falta** hablar de los concretos. Hemos hablado de tres momentos de formación y hemos dicho que en febrero ya estaremos terminando el diseño del primero. ¿Nos lanzamos con el primer momento y en paralelo vamos diseñando el segundo y hasta llegar al tercero? ¿vamos a esperar el primer momento para luego diseñar el segundo con lo aprendido en el primero? Yo me inclino por el diseño en paralelo. Aunque es más pesado nos permite tener antes ya una oferta. Podríamos considerar una generación de estos tres momentos a modo de pilotaje que se va recuperando y luego se mejora para ofrecerlo nuevamente.

Los tres momentos de los que hablamos son: ser en red (participar y aprender en red y en la red), diseño en red (variantes para proponer procesos de aprendizaje en red y en la red), acompañamiento en red. Yo creo que lo más conveniente es intentar hacer todo el diseño desde el inicio. Esto no sdará el cuadro completo de entrada y es posible que veamos entrecruzamientos en la propuesta que la hagan más sencilla. Siempre con la condición de que lo dejemos abierto para modificaciones futuras, según el rumbo que vaya tomando la formación, lo que sabemos que secederá con certeza.

Si hacemos el diseño completo de los tres momentos de formación, lograremos quizás mayor coherencia; lo que podríamos es que el desarrollo de cada uno de ellos no sea simultáneo, a no ser que nos lo distribuyamos. (cuqui s).

Nos falta: Esto es importante definirlo porque impacta en la agenda del eje en el cortísimo plazo. Reacciones please.

Aquí ya tenemos una primer lista de preguntas y en el Project está una forma propuesta de de irlas respondiendo (los tiempos están apretados, falta revisarlos y ajustarlos). Les propongo un primer ejercicio personal de procurar responderlas, las ponemos en común y vamos generando primeros acuerdos. Luego podríamos dividirnos indagar-estudiar propuestas en este sentido. Creo que algunas ya las tenemos ubicadas (unesco, iste), para revisar desde ahí nuestras primeras ideas y re-armar… ¿Cuáles son los constitutivos de aprender en red? ¿Qué competencias tiene un profesor red?¿cómo sé en qué momento estoy dentro de un proceso de ser competente como profesor red? (pregunta minakata)
 * 1) **Nuestras preguntas**. Tenemos un conjunto de preguntas que necesitamos ir respondiéndonos para lo anterior.
 * Primer bloque de preguntas: ¿Cómo imagina cada uno de nosotros a un profesor en red? (¿qué trae en la cabeza? ¿qué hace?, qué usa, cómo lo usa, cómo se imagina las cosas? Para construir la telaraña de lo que constituye el profesor en red. Esto nos ayudará a responder la pregunta por

Una primera definición que creo puede ayudar a darle marco a lo demás es que un profesor en red actúa en colaboración, en la red, de manera cotidiana. Estas actuaciones tienen que ver con diversos ámbitos de la vida; sin embargo es fundamental que se haga en el ámbito profesional y educativo: en su objeto de trabajo/estudio y junto con colegas formadores que andan en cosas similares.

De esto se siguen cosas como: consulta y recibe información que le es útil a través de la red, se comunica con personas que están en su campo (en una de esas, hace cosas con ellos), se comunica con personas que forman a otros en campos similares, organiza su información, publica sus reflexiones o elaboraciones… Le resulta indispensable utilizar estos artefactos.

Para imaginar lo que usa, cre que es conveniente pensar en lo mínimo: LMS (Moodle), red social (Twitter), marcador social (delicious), Almacenamiento en nube (GoogleSites), Agregador RSS (Reader), Blog (Blogger)… ¿algún otro? El CFH está pensando además en wiki, refwork o endnotes, foro... y otras herramientas más de organización de información.

Creo que podemos tomar algunas ideas de //élogos// cuando habla de la competencia **Trabajar en red** y plantea una secuencia de dominio de la competencia:
 * **Nivel 1:** COMPRENDER EN RED Es capaz de comprender los procesos de interacción personal en entornos virtuales.
 * **Nivel 2:** INTERACTURAR EN RED Es capaz de interactuar eficientemente con otros en espacios virtuales.
 * **Nivel 3:** COLABORAR EN RED Es capaz de participar con otros profesionales y organizaciones que trabajando conjuntamente, desarrollan una concepción común para definir escenarios de futuro, estrategias de actuación y procesos de colaboración.
 * **Nivel 4:** PROMOVER COMUNIDAD Es capaz de crear, promover, gestionar y dinamizar comunidades y redes de conocimiento para alcanzar los objetivos.

Aquí también o en las de más adelante pero aparece la pregunta por la competencia de diseñar y acompañar ¿juntas separadas?

¿Dónde vemos condiciones para ver, innovar, hacer algo diferente? / ¿qué condiciones ayudan para ser profesores red (del contexto, personales, de recursos? Las de diseño: ¿cómo se llega a ser profesor que usa la Red y trabaja en Red?¿cómo han llegado otros? ¿cómo puedo caminar en el proceso de hacerme competente? (preguntas minakata)
 * Las del acompañamiento...

Yo creo que podemos intentar trabajarlas juntas: diseñar y acompañar… y creo que la condición más importante para hacer algo diferente (no se si innovar, espero que sí) esta en imaginar los profcesos de formación en un contexto de abundancia (aunque la sabemos restringida). Quizás la competencia inicia cuando nos damos cuenta de que lo mejor para los alumnos es que aprendan a aprender a lo largo de la vida y, que nosotros somos unos “gestores del flujo” (no usemos este término, está espantoso)… que buena parte de nuestro papel como formadores es hacer fluir las conexiones (buena parte, no todo). Paco, no entiendo a qué te refieres con "un contexto de abundancia". Si el profesor visualiza su rol docente desde esa perspectiva, estaríamos del otro lado, pues entonces el diseño y el acompañamiento de un curso estaría pensado desde ese servir de conector, de propiciar las interacciones de todos con todos, de diversas maneras, desde diversos roles, con diferentes necesidades y propósitos personales. ¿cómo caminar hacia esa perspectiva? Creo que sería un gran reto que necesitaríamos ir trabajando desde el primer momento de formación, y según lo aprendido en ITESO, sólo logra uno mover su práctica docente hasta que siente la necesidad de hacerlo.


 * Identifico otras que preguntas o cosas de las que necesito/necesitamos saber, generar idea común:
 * Obvia. Qué es aprender en red (que ya la estamos abordando)
 * ¿Qué es proponer caminos de innovación a modo de “sistemas de actividad”? aquí ya dijimos que hay que estudiar a Engestrom
 * ¿Cómo se forma realmente en competencias? ¿cómo se forma recuperando la lógica de lo cotidiano?

Sí, creo que es importante tener cierta claridad sobre lo que significa aprender en red, sigámosle dando vueltas al asunto. Sobre el tema de la innovación, creo que hay dos hilos que podemos “jalar” para desenrollar la madeja: 1) aprender a lo largo de la vida, 2) aprendizaje “enactuado”. Intento una explicación: Aprender a lo largo de la vida. Este es el propósito fundamental del proceso formativo, entonces, ¿cómo apuntar todos los esfuerzos para que el alumno aprenda eso? Esto no significa que aprenda lo que sea, cada curso, tema o módulo tiene su especificidad y eso es lo que habrá que aprender, de aquí, imaginar el segundo punto. Aprendizaje enactuado. Se trata de aprender a idear escenarios de acción en donde el móvil de las actuaciones no es necesaria metne el objeto de aprendizaje; sin embargo, se aprede de él.

Nos falta: Aquí necesitamos un acuerdo de forma de responderlas. Les pido reacciones con opiniones, sugerencias, reacciones al archivo de Project por ejemplo


 * 1) **Plan quinquenal**. Veo necesario plantear algunas cuestiones como parte de nuestro plan quinquenal. Digo algunas porque en el 2013 arranca el proyecto de formación general así es que habrá cosas que se muevan, pero yo vería necesario acordar por lo menos objetivos anuales, tareas del eje a dos años.

Nos falta: saber si coinciden con esto y ver cómo los desarrollamos. Por ejemplo, no hemos acordado del todo las formas de atención a profesores. Hay cosas que pensamos ofrecer pero hay requerimientos de grupos, hay de diversos tipos etc. El taller de los 3 momentos de manera permanente? Las rutas? ¿demandas específicas?


 * 1) **Agenda**. Con necesidad de acordar un plan de trabajo (agenda de actividad a corto plazo para lograr todo lo anterior en los plazos acordados con los esfuerzos individuales y colectivos enfocados)

Aquí ya algunos nos empezamos a conectar. En wikispaces puse una tablita con las cuentas para irnos enredando. Aquí también parece que hay cosas por definir para irnos gradualmente y quizás más libres en los caminos ¿lo del blog individual? También podríamos pensar en algunos ratitos en nuestras sesiones presenciales para que quienes ya le saben a algunas herramientas más nos den tips.. Nos falta: opinar, acordar en este sentido. Incluso definir con qué herramientas trabajaremos nosotros (qué para qué?) ¿wikispaces siempre no? ¿dropbox?
 * 1) Seguimos en: aprender a nadar, nadando. **Experimentar el aprendizaje red**. Implica trabajo personal de exploración, creación de cuentas.